相關負責人表示，通知所提及的「高數成績」，指由學校教務處統一組織的高等數學期中考試成績。該成績不僅是學生大一下學期高等數學分層教學分班、課程期末綜合成績評定的重要依據，更與學生後續升學、就業等長遠發展密切相關，同時也是書院精準掌握學生高數課程學習狀況的核心參考。
據悉，本著對學生負責的態度，高等數學期中考試成績公布後，書院輔導員第一時間與任課教師對接，全面匯總全體學生成績並開展專項分析研判。對取得滿分的學生予以公開表彰；同步發布書院各分數段分布情況，供學生自查對標；學生個人具體成績，需通過指定渠道單獨查詢。
針對成績位列後30%的學生，書院統籌組織年級骨幹開展結對幫扶，輔導員結合日常管理記錄逐一進行一對一談心談話。對於學科基礎相對薄弱，高數課程學習存在明顯困難的學生；日常作息不規律，因沉迷網路遊戲等影響學業的學生；經與任課教師核實，存在多次無故缺課或長期拖欠課程作業情況的學生，書院在徵得學生本人同意後，將主動與家長溝通其在校學習生活情況。
相關負責人表示，對於個性較強、拒絕與學生骨幹及輔導員溝通交流的學生，輔導員將視情聯繫家長，反饋其在校綜合表現。僅在極特殊情況下，經書院集體研討、報學工部門審批同意後，才會審慎提出家長到校陪讀的建議。截至目前，新生書院未對任何一名學生提出家長到校陪讀的建議。僅與前述提到的部分學業困難生家長進行溝通聯繫，旨在通過家校協同的方式，為學生營造更有效的學習支持環境，督促其專注學業、穩步提升。
這裡「個性」一詞的用法被巧妙地嵌入了特定的管理框架內，承載了更多的規範性判斷與潛在的行為定性。
具體來看，當文中表述「對於個性較強、拒絕……溝通交流的學生」時，「個性較強」在此並非一個純粹的客觀描述，而是一個與「拒絕溝通」相關聯、並為其提供某種解釋的管理標籤。它暗示了學生不配合的態度可能根植於其內在性格特質，而不僅僅是出於對某次談話或某項措施的具體意見。這種用法，實質上是將溝通不暢或管理受阻的現象，部分歸因於被管理者的人格因素。它作為一種簡化的分類工具，能快速標識出那些需要採用不同溝通或干預策略的對象。
然而，這種用法的背後，蘊含著一套清晰的管理邏輯。首先，它是一種委婉化的策略。相比直接批評學生「不服從管理」或「態度牴觸」，使用「個性較強」聽起來更為溫和，也更能為後續的干預措施（如聯繫家長）鋪墊一個看似基於關懷而非單純懲戒的理由。其次，它起到了界定責任邊界的作用。將問題部分錨定在學生的「個性」上，無形中淡化了教育管理方式本身是否恰當、溝通渠道是否有效等結構性因素的探討，將管理互動中的張力轉化為需要被矯正的個人特質問題。
更進一步看，這種話語實踐也微妙地揭示了校園場域中的權力關係。誰來定義什麼樣的「個性」是「較強」的？其標準往往掌握在管理者手中，並與是否「便於管理」「樂於配合」等行政便利性緊密掛鉤。一個富有主見、喜歡辯論的學生，在一種語境下可能被讚賞為「有思想」，在另一種管理情境下則可能被界定為「個性較強」。因此，這個詞在具體運用時，其邊界是模糊且帶有主觀色彩的。